點教育》他山之石探素養—以IB為例

2020-02-03 05:50

? 人氣

且不論我國有多少老師能自行設計教案,有個弔詭的問題:如果老師自身就缺乏所謂的素養,如何能帶領學生發展素養呢?(示意圖,取自pixabay)

且不論我國有多少老師能自行設計教案,有個弔詭的問題:如果老師自身就缺乏所謂的素養,如何能帶領學生發展素養呢?(示意圖,取自pixabay)

「素養」究竟是Competency還是Literacy,108課綱似乎也沒有交代清楚,大夥帶著朦朧的美就歡喜上路。其實也無傷大雅,反正這是條探索之路,面向未來性的未知挑戰,邊走邊學也是一種策略。然而比較確定的,108課綱論述中不見老祖宗留下的智慧。這也就罷了,因為教育領域專家、學者、老師的養成,多是建構在西方的架構。因此水波爐、氣炸鍋烤牛排可以侃侃而談,卻不了解甚麼是爆、溜、煸、煨、氽、焯。

既然西學東用就應海納百川,源自於歐洲但是在日本被譽為「教育界黑船」的International Baccalaureate(IB)國際教育,發展已超過了半世紀,早在1981年就藉著國際學校到了臺灣,可是至今少有學者專家深入研究,反而經常被官員及學界誤解,多視為譁眾取寵的商業模式,或是因有「國際」二字,就簡單的掛上「國際教育」大帽子。而且因為IB高中生受到全球大學青睞,可直接以IB成績申請大學,許多學校以專班型態辦理,因此還被嚴重誤解為菁英教育。

事實上IB組織是個非營利機構,甚至沒有所謂的總部,何來營利呢?而且在沒有總部的情況下,為何能在157個國家快速發展,目前已超過5千所學校採用,葫蘆裡的藥還是值得研究一下吧?IB教育按照年齡分成4個具有連貫性的課程,許多學校因各種原因,選擇性的實施IB課程,違背IB強調全校普及無差別的政策。最常見的情況是在高中辦理IB專班,將IB變成升學工具,誤導IB原來以發展學生素養的教育主軸。

事實上IB組織是個非營利機構,甚至沒有所謂的總部,而且在沒有總部的情況下,在157個國家快速發展,目前已超過5千所學校採用。圖為IB官網。(截取自International Baccalaureate官網)
事實上IB組織是個非營利機構,甚至沒有所謂的總部,而且在沒有總部的情況下,在157個國家快速發展,目前已超過5千所學校採用。圖為IB官網。(截取自International Baccalaureate官網)

IB教育有深厚的理念,強調探究式學習,鼓勵全人發展。特別的是,該組織的任務目標開宗明義言及,要培養學生能了解,在時空環境差異中,別人有可能是對的(understand that other people, with their differences, can also be right.)。簡單有力的一句話,清楚說明IB教育是以培養世界公民素養為先。其實這應當是所有學校教育的最高目標,否則學校教育盡出些高級知識惡棍或科學怪人,導致社會永無安寧,學校則可早早廢除。

若拿來比較108課綱的課程理念:「引導學生妥善開展與自我、與他人、與社會、與自然的各種互動能力,協助學生應用及實踐所學、體驗生命意義,願意致力社會、自然與文化的永續發展,共同謀求彼此的互惠與共好。」不難聞嗅出,哪一個是在「大人訓話」?哪一個會讓孩子開始進行思考?這也凸顯IB教育對於素養的論述,全是以學習者做出發點。

108課綱核心素養分為三大面向、九大項目,若借用108課綱的用語,「IB學習者圖像」(IB Learner Profile)可說是IB教育的核心素養,亦是IB教育最高指導原則。「IB學習者圖像」包含10個向度,每一個向度的說明都是採用第一人稱。例如「具有胸襟開闊」(Open-minded)的說明:「我們以批判的態度,珍賞(appreciate)我們自己的文化和個人的歷史,也珍賞他人的價值觀和傳統。我們探索和評估廣泛的觀點,並願意通過體驗來豐富自己。」

「IB學習者圖像」(IB Learner Profile)簡介,包括「具有胸襟開闊」、「善於交流者」、「積極探究者」等。(取自International Baccalaureate官網)
「IB學習者圖像」(IB Learner Profile)簡介,包括「具有胸襟開闊」、「善於交流者」、「積極探究者」等。(取自International Baccalaureate官網)

乍看下IB教育好像不如108課綱,直接的談到國際化或全球議題,事實上國際情懷是IB教育自幼及長一貫的實施重點,例如「IB學習者圖像」中「善於交流者」(Communicators)的說明:「我們使用一種以上的語言及多元的方式,以充滿信心和富有創意地進行自我表達。藉由專心傾聽他人及其他群體的觀點,我們有效地開展協作。」一小段說明,囊括了深邃的知識、技能、態度。因為要具備國際化視野,必須要能認識國家間的文化差異,而語言是深入理解文化的入門磚。並且如果不具備專心傾聽他人觀點的素養,怎麼可能有國際化視野?

最令人震撼的一段話,是「IB學習者圖像」中在「積極探究者」(Inquirers)的說明裡:「我們培養自己的好奇心」(We nurture our curiosity)。好奇之於學習就有如食慾之於吃飯,當好奇心失去了,學習就失去了動機,因此學習就只是個任務而已,如同吃飯就只是為了填飽肚腹。如果不能保持對學習充滿熱情,沒有可能成為終身學習者。我國教育的大問題,是讓學生把作業和學習畫上了等號,作業做完了,學習就結束了,所以從學校畢業,就開心慶祝不用再學習了。而且反思我們自身成長歷程,好奇心是在甚麼階段不見的?好奇心的殺手,家長、老師大概都是共犯。

喊口號很容易,如何實踐才是真功夫。據報導八成教師認為對108課綱沒有準備好,大概一方面對素養模糊不清,最大的挑戰可能是不知如何實施操作。而具有連貫性的IB課程,從老師如何教、學生如何學,到評量學生到底有沒有學到,有一套完整的系統,而且不斷地與時俱進、推陳出新,實在值得深入的研究。而且IB教育還有一個重點,老師必須自行設計教案,因為不能深入就不能簡出。且不論我國有多少老師能自行設計教案,有個弔詭的問題:如果老師自身就缺乏所謂的素養,如何能帶領學生發展素養呢?

*作者為《通識再現》主筆群

 

喜歡這篇文章嗎?

通識再現喝杯咖啡,

告訴他這篇文章寫得真棒!

來自贊助者的話
關鍵字:
風傳媒歡迎各界分享發聲,來稿請寄至 opinion@storm.mg

本週最多人贊助文章